学前教育者的智能时代启蒙

  ——读燃荻第84期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   陈秀红

打开《燃荻》84期，赵冰红老师的《AI赋能：幼儿园绘本课程的创新实践》让我眼前一亮，产生了仔细阅读的欲望，同时展开了思考。

清晨的阳光透过玻璃窗洒在教室的地板上，五岁的孩子们围坐一圈，目不转睛地盯着那个会讲故事的机器人。它不仅能模仿不同角色的声音，还能根据孩子们的反应调整叙事节奏——这一幕在五年前还像是科幻电影场景，如今已成为我绘本课堂的日常。作为学前教育的一线教师，在人工智能浪潮冲击传统教育边界的今天，我深刻体会到：我们正站在教育范式革命的门槛上，而绘本课程恰是这场变革中最富生命力的试验田。

在传统学前教育视域中，绘本教学往往被简化为"老师读、孩子听"的单向传递。这种模式暗含着工业化教育的基因——标准化的内容、统一的节奏、可预期的结果。然而，当AI技术解构了这种机械逻辑，绘本课程突然展现出令人惊异的可能性。记忆犹新的是那次《三只小猪》智能绘本课，AI系统实时生成不同版本的故事结局：当孩子们选择"用太阳能板加固房子"时，大灰狼竟变成了环保志愿者。这种非线性的叙事体验，彻底颠覆了传统绘本教学的封闭结构，在孩子们眼中点燃了思维的火花。

人工智能为绘本教育带来的远不止技术炫技。通过教育机器人的情感识别系统，我第一次"看见"了那些内向孩子对特定绘本页面的微妙反应；借助大数据分析，发现班上三分之二的孩子对海洋生物绘本表现出持续兴趣，这促使我们开发了"海底城"主题课程。技术在此显露出其最珍贵的价值——它让我们得以突破主观经验的局限，真正以儿童为中心重构教育过程。当算法帮助我们识别出小明每次听到冲突情节就会焦虑时，我们终于理解了他抗拒集体阅读的深层原因。

将AI融入绘本课程的实践之路布满认知荆棘。最初使用智能绘本平台时，我常陷入"技术主导"还是"教育主导"的二元对立。某次课程中，AI突然建议跳过孩子们最爱的互动环节以"提高教学效率"，这个细节令我警醒：技术永远应该是教育的侍者而非主人。我们逐渐摸索出"三明治"模式——教师设定教育目标，AI提供实现路径，最后由教师进行人文调校。这种动态平衡使绘本课既保持了教育温度，又获得了技术赋能。

在创新实践中，最激动人心的莫过于见证儿童与AI共同创造的新可能。上月的"绘本创编周"中，孩子们用绘图板描绘故事场景，AI实时将这些画面转化为连贯叙事，再经由小组讨论修改完善。小雅创作的"会编程的灰姑娘"让拖鞋变成智能交通工具，这个创意让所有成人惊叹不已。这种协同创作打破了传统绘本教学的权威结构，儿童从被动接受者成长为积极的内容生产者。数据显示，参与此类课程的孩子在故事复述测试中表现出更强的逻辑性和创造性。

回望这段探索历程，我深切意识到学前教育正在经历范式转换。AI不是来取代教师工作的"威胁"，而是帮助我们突破认知边界的"思维拐杖"。在绘本《小王子》中，狐狸谈到"驯服"建立的联结关系——这正是技术与教育应有的相处之道。当我们教会AI理解儿童的发展需求，AI也教会我们以新的视角看待学习本质。那些担心技术会冷化教育的人或许忘了，最先进的算法也无法替代师生共读时交换的那个会心微笑。

站在教育创新的交叉点上，学前教育工作者既需要拥抱技术的前瞻勇气，也不能丢失人文关怀的定力。未来的绘本课程很可能演变为虚实融合的"第三空间"，在那里，童话与算法共舞，想象力与逻辑思维相互滋养。而我们要做的，就是守护好每个孩子心中那颗好奇的种子，让它在智能时代的土壤中，生长出我们这代人无法预见的可能性。毕竟，教育的终极智能不在于机器能模仿多少人类行为，而在于人类能否借助机器实现更完满的自我发展。

在游戏中看见儿童的完整成长

  ——读《儿童游戏通论》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   陈秀红

在未读《儿童游戏通论》之前，我和许多成年人一样，将儿童游戏简单等同于“打发时间的玩乐”，甚至会因孩子“沉迷游戏”而焦虑，下意识地用“学习更重要”来干预。直到深入研读这部系统性剖析儿童游戏的著作，我才彻底打破了对游戏的认知偏见，真正理解了“游戏是儿童的基本活动”这一核心观点，也看清了游戏在儿童成长过程中不可替代的多元价值。

著作最让我震撼的，是其对“游戏塑造认知能力”的深度阐释。书中通过大量实证研究表明，儿童的游戏绝非无目的的“瞎玩”，而是主动构建认知体系的过程。比如搭建类游戏中，孩子用积木堆叠出房屋、桥梁时，不仅在感知形状、大小、重量等物理属性，更在潜移默化中理解平衡、对称等抽象原理。这让我想起邻居家的小男孩，他曾用乐高积木反复搭建“能通车的大桥”，起初积木总是坍塌，他却不气馁，一次次调整积木的摆放位置和层数，最终成功搭建出稳定的结构。当时我以为这只是孩子的执着，如今才明白，这个过程中他不仅锻炼了空间思维能力，更培养了问题解决能力和专注力——这些都是书本知识难以直接赋予的核心素养。

游戏对儿童社交能力的培育作用，更让我刷新了认知。书中指出，集体游戏是儿童学习社会规则、发展交往技能的“天然课堂”。在角色扮演游戏中，孩子通过模拟“医生问诊”“超市购物”等场景，学会换位思考、表达需求、协商合作。我曾在幼儿园观察到这样一幕：几个孩子玩“小医院”游戏，有人争当医生，有人抢着当病人，争执不下时，一个小女孩提议“轮流当医生，没轮到的人可以当护士帮忙拿工具”，这个提议得到大家一致认可。这种在游戏中自发形成的规则意识和协商能力，正是儿童社会化的关键一步。著作中提到的“游戏中的冲突解决，比成人的说教更能让孩子理解公平与尊重”，在这一场景中得到了完美印证。

更值得深思的是，著作强调游戏是儿童情感表达与人格塑造的重要载体。儿童的情绪体验往往比成人更直接却难以言说，而游戏为他们提供了安全的宣泄出口。比如孩子在现实中遭遇挫折后，可能会通过“打怪兽”的游戏释放压力，在“战胜怪兽”的过程中重建自信；在“过家家”中扮演“爸爸妈妈”时，会模仿成人的关爱行为，培育同理心与责任感。书中一个案例让我印象深刻：一个性格内向的孩子，在长期参与“童话剧表演”游戏后，逐渐敢于主动表达自己的想法，甚至能带领小伙伴编排剧情。这让我意识到，游戏给了儿童探索自我、突破自我的空间，这种情感与人格的滋养，对儿童的终身发展至关重要。

反观当下，许多家长和教育者对游戏的认知仍存在误区：要么将游戏与学习对立，剥夺孩子游戏的权利；要么盲目跟风，给孩子报各种“益智游戏班”，将游戏功利化。著作中批判的“游戏的工具化倾向”，恰恰戳中了当下教育的痛点。真正的儿童游戏，应当是自由的、自主的，是孩子根据自己的兴趣选择的活动，而非成人强加的“学习任务”。正如书中所言：“儿童在游戏中享受的过程本身，就是最珍贵的成长养分。”

读完《儿童游戏通论》，我不仅纠正了对游戏的认知偏差，更学会了用“游戏视角”观察儿童。作为成年人，我们不应再是游戏的“干预者”，而应成为儿童游戏的“守护者”与“支持者”——为孩子提供安全的游戏环境，尊重他们的游戏选择，在必要时适度引导，让孩子在自由的游戏中探索世界、发展能力、滋养心灵。毕竟，那些在游戏中绽放的笑容，那些专注探索的眼神，正是儿童成长最本真的模样。