AI赋能：在幼儿园绘本课程的创新实践

  ——读燃荻第84期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   孙妙玲

读完这篇文章，我深感人工智能技术为幼儿园绘本课程带来的巨大变革与无限可能，犹如为传统教育注入了一股鲜活的力量，让绘本阅读焕发出全新的生机与活力。
   文章开篇便指出传统绘本课程模式单一、缺乏创新性的问题，这正是我日常教学中时常面临的困扰。传统绘本教学中，孩子们往往只是被动地听老师讲述，阅读积极性难以充分调动。而AI技术的融入，为解决这一问题提供了绝佳途径。它通过个性化推荐、智能评估和创新创作等方式，让绘本阅读变得生动有趣、充满个性，极大地提升了幼儿的学习体验和综合能力。
   在互动升级方面，AI技术让绘本真正“活”了起来。以绘本《我喜欢自己》的为例，AI屏幕呈现场景，AI语音助手让角色“说话”，幼儿还能与屏幕上的AI角色实时互动。这种沉浸式的体验，让幼儿仿佛置身于绘本世界之中，极大地增强了他们对绘本内容的理解。同时，AI角色适时给予的安慰和鼓励，让幼儿更加自信地表达自我，激发了他们探索自身独特之处的兴趣。这让我意识到，AI不仅是技术工具，更是情感交流的伙伴，能满足幼儿的情感社交需求，丰富他们的情感世界。
   个性定制是AI赋能绘本课程的又一亮点。每个幼儿都是独特的个体，有着不同的兴趣点、学习节奏和认知方式。AI智能推荐系统通过分析幼儿的阅读行为、兴趣偏好和学习成效，为他们量身定制个性化的绘本推荐列表和学习活动。这不仅避免了传统教育中“一刀切”的弊端，提高了学习效率，还让幼儿在适合自己的节奏下成长进步，感受到学习的乐趣和成就感。此外，AI伴读机器人的辅助指导，也为教师减轻了负担，同时能更好地满足幼儿的多样化阅读需求。
   科学评估方面，AI评估系统通过自然语言处理、语音识别等先进手段，实时记录和分析幼儿的阅读过程，为教师和家长提供了科学、客观的评价依据。并且，AI教学系统还能根据幼儿的学习数据，量身定制绘本学习计划和资源，提供有针对性的指导和支持。这让我认识到，传统的评估方法存在局限性，而AI评估系统能更全面、精准地反映幼儿的阅读能力和进步情况，有助于教师制定更有针对性的教学计划。
   创意无限部分则让我看到了AI技术在绘本创作方面的巨大潜力。传统绘本创作受限于幼儿的绘画能力，而AI绘图软件的出现，让即使是绘画基础较弱的幼儿也能轻松绘制出心中的故事场景和角色形象。AI绘本创作工坊和创作比赛的开展，更是激发了幼儿的创作热情，提升了他们的想象力和创造力。
   作为幼儿园教师，我深刻认识到AI赋能绘本课程的重要意义。在未来的教学中，我将积极探索和实践AI技术与绘本课程的融合，充分利用AI技术的优势，为幼儿创造更加优质、个性化的学习环境。我相信，随着AI技术的不断发展和应用，幼儿园的绘本课程将会变得更加丰富多彩、高效智能，为幼儿的健康成长和全面发展奠定坚实的基础。我也期待自己能在这场教育变革中不断成长，成为幼儿成长道路上的引路人。

生活教育理论视域下的幼儿游戏实践

  ——读《儿童游戏通论》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   孙妙玲

陶行知先生“生活即教育”的理论，始终指引着幼儿教育的方向。近期研读《儿童游戏通论》，我愈发清晰地认识到：幼儿的游戏绝非简单的娱乐消遣，而是生活教育的核心载体，是他们探索世界、构建自我的重要途径。这本书以系统的理论和鲜活的案例，为我解开了幼儿游戏中的诸多困惑，也让我对“以游戏为基本活动”的教育原则有了更深层的理解。

生活是游戏的源泉，这是《儿童游戏通论》带给我的首要启示，也与生活教育理论高度契合。书中强调，幼儿的游戏内容必然源于其生活经验，那些充满童趣的角色扮演、搭建游戏，本质上都是对生活场景的模拟与重构。回想班级里的“小医院”游戏，孩子们模仿医生问诊、护士打针的模样，甚至会像家长带自己看病时那样，叮嘱“病人”多喝热水、按时吃药。这些细节并非凭空想象，而是他们对生活的观察与提炼。以往我常急于为游戏设定“标准答案”，如今才明白，应让生活成为游戏的“素材库”，带孩子们走进社区、观察自然，让他们在真实体验中积累经验，让游戏更具生命力。

游戏是幼儿的“生活课堂”，承载着全面发展的教育价值。《儿童游戏通论》从认知、社交、情感等多维度解析了游戏的育人功能，这与生活教育“在生活中发展，在发展中生活”的理念不谋而合。在搭建游戏中，孩子们讨论“怎样让城堡更稳固”，尝试用不同形状的积木组合，不知不觉中运用了数学知识和逻辑思维；在合作游戏中，他们学会协商分工、解决矛盾，理解了“换位思考”的重要性。这些能力的培养，远比单纯的知识灌输更贴近幼儿的发展需求。作为教师，我们不应是游戏的“指挥者”，而应是“支持者”，在幼儿遇到困难时适时引导，在他们获得进步时及时鼓励，让游戏真正成为促进发展的“隐形课程”。

尊重幼儿的游戏自主权，是践行生活教育的关键。书中特别指出，幼儿是游戏的主人，其游戏意愿和玩法选择应得到充分尊重。这让我反思以往的教学：曾为了“活动效果”，规定过游戏的角色和流程，却忽略了孩子们的真实需求。如今我学会放手，让他们自主决定游戏主题、分配角色。当孩子们把“娃娃家”玩成“太空探险”，用积木搭建“火箭”时，我看到了他们眼中闪烁的创造力光芒。生活教育强调“教育即生长”，幼儿在自主游戏中遵循内心需求探索，正是生长的最佳状态。

《儿童游戏通论》不仅梳理了游戏的理论体系，更给予我实践的指引。在生活教育理论视角下，幼儿游戏是生活的缩影，也是教育的契机。作为幼儿教师，我们要做生活的观察者，为游戏提供丰富素材；做游戏的守护者，尊重幼儿的自主探索；做发展的引导者，挖掘游戏中的教育价值。让幼儿在游戏中体验生活、收获成长，这便是我从书中获得的最珍贵的启示，也将是我未来教育实践的不懈追求。