《当绘本遇见AI》

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  毛伊伶

那是一个普通的周三早晨，阳光透过教室的窗户洒进来，我像往常一样准备开始绘本课。当我拿出那本《好饿的毛毛虫》，小明的眼睛突然亮了起来："老师，毛毛虫会动吗？"这个简单的问题让我愣住了。在传统绘本中，毛毛虫当然不会动，但那一刻，我突然意识到，AI技术或许能够回答小明的问题——不是通过语言，而是通过让绘本中的毛毛虫真的"动起来"。这个瞬间成为了我重新思考绘本教学的起点。通过学习《AI赋能：幼儿园绘本课程的创新实践》这篇文章，我逐渐明白，AI与绘本的结合不是简单的技术堆砌，而是一场静默却深刻的幼儿园教育革命。

传统绘本教学往往面临诸多困境。孩子们注意力持续时间短，对静态画面的兴趣难以持久；绘本内容固定不变，难以满足不同孩子的个性化需求；教师资源有限，无法为每个孩子提供充分的互动机会。记得有一次讲《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》时，我努力模仿各种动物的声音，却发现部分孩子已经开始走神。这种挫败感让我开始思考：我们是否可以利用AI技术，让绘本"活"起来，让教育更具吸引力？

AI技术为绘本教学带来了前所未有的可能性。智能语音交互可以让绘本角色"开口说话"，增强情境代入感。上周，我尝试使用一款AI绘本APP讲述《三只小猪》的故事，当大灰狼"亲口"说出"我要吹垮你们的房子"时，孩子们既害怕又兴奋，完全沉浸在故事中。AR技术则能将二维画面转化为三维场景，使抽象概念具象化。在分享《彩虹鱼》时，通过AR技术，那条闪亮的彩虹鱼真的"游"到了教室中央，孩子们可以360度观察它美丽的鳞片，理解分享的意义。而AI生成技术则允许孩子们参与故事创作，比如让他们决定《猜猜我有多爱你》中小兔子和妈妈接下来会去哪里，AI会根据选择即时生成后续画面和情节。这种参与感极大地提升了孩子们的创造力和语言表达能力。

作为教师，我们需要在技术与教育之间找到平衡点。AI是工具而非目的，教育的核心永远是儿童的全面发展。在实际应用中，我总结了几个原则：首先，选择适合AI强化的绘本内容，不是所有绘本都需要技术介入；其次，控制使用频率和时间，避免过度依赖屏幕；最重要的是，AI体验后要引导孩子回归现实世界的讨论和延伸活动。例如，在AI体验《小种子》的成长过程后，我们会带着孩子们实际种植小豆子，观察真实植物的生长。技术应当服务于教育目标，而非反之。

这场由AI赋能的绘本革命正在悄然改变幼儿园教育的面貌。它打破了传统教学的时空限制，使个性化学习成为可能；它弥合了抽象与具象之间的鸿沟，让复杂概念变得可感知；更重要的是，它为每个孩子提供了表达和创造的机会。记得当内向的小美通过AI工具为《我的情绪小怪兽》添加自己设计的粉色"幸福怪兽"时，她脸上绽放的笑容让我看到了技术的人文价值。作为教师，我们不必恐惧技术，也不能盲目崇拜技术，而应当成为技术的明智使用者，将AI转化为促进儿童发展的有力工具。

未来已来，但教育的本质未变。AI赋能的绘本教学不是要取代教师的角色，而是让我们能够更专注地去做机器做不到的事情：观察每个孩子的独特需求，给予温暖的回应，培养他们的社交情感能力。当我看着孩子们围绕在AI增强的绘本周围，眼睛闪闪发亮，热烈讨论故事情节时，我知道，这场静默的革命正在发生——它不是喧嚣的颠覆，而是润物无声的进化，让绘本这个古老的教育载体，在数字时代焕发出新的生命力。

在游戏中生长

  ——读《儿童游戏通论》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  毛伊伶

《儿童游戏通论》一书，以其深厚扎实的理论体系与对儿童世界的深刻洞察，宛如一束澄澈的光，照亮了我对幼儿园教育的理解，尤其让我重新审视了“游戏”这一看似寻常却蕴含无穷能量的儿童活动。它让我深刻领悟到，游戏绝非教育的点缀或手段，而是儿童精神世界得以蓬勃生长的丰饶土壤，是他们理解、体验并构建自我与外部世界关系的根本方式。

在理论的光芒下反观实践，我所在的幼儿园近年来致力于践行“真游戏”理念，涌现出许多令人欣喜的案例。这些案例生动诠释了《儿童游戏通论》所强调的“自主性”、“创造性”与“内在驱动”如何在实际场域中生根发芽，滋养儿童的生命成长。

其中一个印象深刻的案例发生在幼儿园户外的沙水区。最初，这里只是简单的沙坑和几个水龙头。然而，教师们没有预设任何“教学目标”或搭建主题，只是提供了丰富的开放性材料：长短不一的木板、 PVC管、各种容器、小铲子、以及从附近工地捡来的安全废弃材料。孩子们最初只是随意挖沙、倒水，但很快，一场自发的、宏大的“南水北调工程”拉开了序幕。

几个大班的孩子偶然发现，将湿沙堆高，水可以从高处流下。这一“重大发现”迅速吸引了更多同伴。他们没有成人的蓝图，却开始了复杂的合作与探索：有人负责挖“主河道”，有人尝试用木板和PVC管搭建“输水管道”，有人用塑料布铺设“防渗层”。管道如何连接才不漏水？水流动力不足如何解决？如何将水引向更远的“干旱地区”（沙坑的另一角）？这些问题不是教师提出的，而是孩子们在真实游戏中遭遇的真挑战。他们争论、试验、失败、再调整。我看到，有的孩子趴在地上仔细观察水流走向，俨然一位现场勘测的工程师；有的孩子为了固定一个接头，尝试了用湿沙、布条、甚至创造性地用塑料袋捆绑等多种方法。整个过程持续了数周，工程方案不断迭代，参与的孩子也如滚雪球般增多。

在这个案例中，游戏完全由儿童主导。教师扮演的是敏锐的观察者、资源的支持者和关键时刻的“脚手架”。当孩子们因管道多次坍塌而沮丧时，教师没有直接给出方案，而是问：“我们看看，哪些地方最容易塌？能不能找点不一样的材料来加固？”这促使孩子们去材料库寻找并尝试了网格板。游戏的外在“成果”或许粗糙，但内在的价值无比丰硕：孩子们在解决真实问题中发展了深度探究能力、复杂合作与沟通能力、空间与物理经验，更收获了面对挫折的坚韧与创造性解决问题的巨大喜悦。这完美印证了书中所述：真正的游戏具有一种“无目的性的合目的性”，它在儿童自主的、充满热情与想象的进程中，自然而然地实现了多方面的发展。

另一个案例来自室内的建构区。学期初，教师只是投放了大量原木积木、单元积木和一些蓝色布料。孩子们自由搭建，从简单的房子到复杂的城堡。有一天，几个孩子用蓝色布料包裹、连接积木，兴奋地宣布他们造了一艘“远洋科考船”。这个生成的点子立刻引发了“航海热”。孩子们从图书区找来了海洋书籍，研究船体结构；美工区的孩子开始制作航海日志、设计旗帜；角色区的孩子加入了“海洋学家”和“船长”。游戏内容日益丰富：他们遇到了“风暴”（用风扇和深蓝色纱巾模拟），需要紧急抢修；发现了“未知岛屿”（用桌椅和绿植搭建），需要登陆探索并绘制地图。教师适时提供了世界地图、关于海洋生物的纪录片片段，并邀请一位当船员的家长通过视频连线解答孩子们关于航海的问题。

这个持续性的主题游戏，是由儿童的一个偶发创意点燃，并在教师支持下一步步深化、拓展的。游戏与学习在这里已无边界：为了“航行”，孩子们主动识字、识图；为了“科考”，他们认真记录“发现的物种”；为了“生存”，他们计算“补给”。游戏成了驱动深度学习最强大的引擎。它不同于预设主题下的角色扮演，它的情节是流动的、生成的，权力掌握在儿童手中。孩子们在游戏中不仅建构着积木的物理空间，更建构着关于世界、关于合作、关于冒险与求知的精神图景。

这些生动的实践，让我对《儿童游戏通论》的核心思想有了更血肉丰满的理解。游戏，当它被充分尊重和保障其自主性时，便展现出惊人的教育力量。它尊重每个儿童的节奏与兴趣，允许试错，鼓励冒险，在充满安全感与想象力的氛围中，让认知、情感、社会性、创造力等如同生命之树的枝桠，自然舒展，共同生长。

作为教育者，我们的角色并非游戏的设计者或导演，而应是儿童游戏权力的捍卫者、游戏环境的精心准备者、游戏过程的深情欣赏者与智慧支持者。我们要做的，是提供开放、可变动、充满可能性的环境与材料；是退后一步，给予儿童充足的时间和空间去酝酿、发起、协商与深化他们的游戏；是带着好奇与敬畏之心去观察、解读儿童游戏行为背后的思维与情感；是在儿童发出需要支持的信号时，以合作者的身份巧妙介入，助推游戏与思考走向更深、更广。

《儿童游戏通论》不仅是一本理论著作，更是一面镜子，照见我们教育观中的儿童立场；也是一把钥匙，为我们打开通往真正“以儿童为本”的实践之门。它提醒我们，守护儿童游戏的权利，就是守护他们完整、幸福、充满创造力的童年。当幼儿园里处处回响着儿童自发、欢快而专注的游戏交响曲时，那便是教育最美好、最本真的模样。让我们怀着对童年的敬意，共同成为儿童游戏世界的守护者与同路人，在这片丰饶的土壤上，见证每一个生命如花朵般自在绽放。