守正创新,智育未来 ——《燃荻》89 期读书心得

《燃荻》89期围绕人工智能与校本研修、学生发展两大主题，汇集了众多专家学者与一线教育者的研究成果。翻阅这些文章，既能感受到技术革新带来的澎湃活力，也体会到教育工作者坚守育人本质的理性与担当，字里行间的真知灼见，为我在智能时代开展教育教学工作提供了宝贵指引。

人工智能与校本研修的深度融合，正在重塑教研生态。传统校本教研多以集中研讨为主要形式，存在时间固定、参与不均、效率不高等问题。生成式AI的介入，构建了“问题驱动、人机共研”的新型教研共同体，让教研活动从固定时段的集中研讨，转变为常态化、伴随式的教学融入。北京第一实验小学搭建的智能教学平台，通过“智慧笔”采集学生学习数据，生成可视化学情报告，让教师能够精准把握教学重难点，实现“以学定教”；杭州市文海第二实验学校创新的“三级五阶”研修模式，借助AIGC为教师跨学科教学提供资源生成、教学设计、课堂支持等全流程助力，有效打破了学科壁垒。这些实践充分证明，人工智能能够放大传统教研的优势，创新教研模式，提升教研的针对性与实效性。

在关注教师发展的同时，专题对中小学生使用生成式AI的研究同样发人深省。调研显示，超六成中小学生已使用过生成式AI，辅助完成作业是首要用途，但也存在代写作业、思考惰性、社交异化等风险。尤其值得关注的是，师生关系差的学生更倾向于依赖AI代写作业或寻求情感替代，这一发现让我深刻认识到，技术应用的背后，育人的本质从未改变。人工智能可以成为学习的辅助工具，但不能替代真人的情感联结与价值引领。作为教师，我们既要引导学生理性使用AI，培养其批判性思维与独立思考能力，也要通过优化师生关系、丰富现实社交场景，让学生在虚拟与现实的平衡中健康成长。

推进人工智能赋能教育，需要坚守“技术为体、育人为魂”的原则。在实践中，学校应构建适配本校需求的轻量化AI模型，整合校本资源形成专属知识库，避免对通用模型的盲目依赖；建立分层递进的教师培训体系，通过“做中学”提升教师的智能素养与应用能力；构建动态多元的教研评价体系，将人机协同效能纳入评价维度，引导教研回归育人本质。同时，要高度重视伦理风险防控，建立健全数据安全治理体系，明确AI的角色定位，保障教师与学生的数据主权与主体地位。

《燃荻》89期的专题研究让我明白，人工智能为教育带来的不是颠覆，而是赋能与重塑。作为教育工作者，我们既要勇于拥抱技术变革，善用 AI 工具提升教学教研质量；更要坚守教育初心，牢记育人使命，在技术与人文的平衡中，为学生的全面发展与终身成长保驾护航。唯有守正创新，才能让人工智能真正服务于教育事业的高质量发展。

以评价为桥，守护幼儿游戏的本真与成长

—— 读《幼儿游戏卷入水平观察与评价》有感

从事幼儿园教育工作多年，我始终坚信游戏是幼儿成长的“天然土壤”，但如何通过评价让这片土壤更加肥沃，却长期困扰着我。直到研读《幼儿游戏卷入水平观察与评价》一书，我才豁然开朗：游戏评价不是冰冷的标准衡量，而是充满温度的理解与支持，是连接教师与幼儿、游戏与发展的重要桥梁。这本书用扎实的理论、可落地的方法，让我对游戏评价有了从“评判”到“赋能”的认知蜕变。

书中对“评价应尊重幼儿个体差异”的论述，深深触动了我的教学神经。以往进行游戏评价时，我常不自觉地用统一标准要求所有幼儿，比如认为“合作游戏比独自游戏更高级”，导致对性格内向、节奏缓慢的幼儿产生偏见。而这本书明确指出，幼儿游戏卷入水平的发展没有固定轨迹，闲置、旁观、独自、平行、合作五个阶段并非“阶梯式递进”，每个阶段都有其独特的发展价值。这一观点让我重新审视班级幼儿的游戏状态：性格孤僻的安安长期沉浸在独自绘画游戏中，以往我总试图引导他参与集体游戏，却屡屡碰壁；学习书中理念后，我开始客观观察他的游戏过程，发现他能专注半小时以上完成一幅作品，画面细节丰富、充满想象力，这正是独自游戏阶段幼儿专注力与创造力发展的典型表现。我不再强行干预，而是为他提供更丰富的绘画材料和展示空间，没想到安安在一次作品分享中主动邀请同伴欣赏，慢慢开始了平行游戏。这让我明白，评价的核心是接纳幼儿的发展节奏，而不是用统一标准“一刀切”。

书中“评价要回归游戏本真”的理念，纠正了我以往的功利化倾向。过去我评价幼儿游戏，总习惯关注“是否达成教育目标”“是否提升了某项技能”，却忽略了游戏最本质的“快乐属性”。书中强调：“幼儿在游戏中获得的愉悦感、归属感、成就感，是比技能发展更重要的评价维度。”这一观点让我重新调整了评价重心。在一次户外沙水游戏中，孩子们没有按照我预设的“搭建水渠”目标进行，而是自发玩起了“埋宝藏” 的游戏，互相追逐打闹、欢声笑语不断。放在以前，我可能会打断他们并引导到预设目标上，但这次我选择静静观察，记录下他们在游戏中展现的沟通能力、规则意识和情绪状态。游戏结束后，我没有批评他们“偏离主题”，而是肯定他们“懂得分享宝藏、互相配合”，孩子们的脸上洋溢着自豪的笑容。之后我发现，孩子们在游戏中更放得开了，自主探索的欲望也更强烈了——原来，尊重游戏本真的评价，能让幼儿在快乐中自然成长。

此外，书中“家园协同的评价理念”为我拓展了教学视野。以往我认为游戏观察与评价是教师的“独角戏”，与家长关联不大。但书中指出，家长是幼儿成长的重要参与者，教师应将游戏评价结果与家长分享，引导家长在家庭中延续科学的教育理念。我尝试将书中的“游戏卷入水平观察表”简化后分享给家长，指导他们在家中观察幼儿的自主游戏状态。有家长反馈，以前总觉得孩子在家“瞎玩”，通过观察才发现，孩子在搭建积木时会规划结构、在角色扮演中会模拟社交，这些都是重要的发展表现。通过家园沟通，家长们不再盲目干预幼儿游戏，而是学会了提供支持和陪伴。这种协同评价，让幼儿园教育与家庭教育形成合力，为幼儿搭建了更完整的成长支持体系。

读完整本书，我深刻体会到，游戏评价的真谛在于“看见幼儿”——看见他们的独特性、看见他们的需求、看见他们在游戏中的每一点成长。作为幼儿教师，我们不需要做“裁判”，而要做“支持者”“陪伴者”和“引导者”。未来，我将带着书中的理念，在日常教学中用心观察、用爱评价，让评价成为守护幼儿游戏本真的屏障，成为助推幼儿全面发展的动力。这本书不仅提升了我的专业能力，更让我坚定了教育初心：以幼儿为中心，让每个孩子都能在游戏中绽放属于自己的光彩。