智能时代校本教研的转型思考：读《AI赋能校本教研：角色功能、现实困境与实践进路》有感
太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 杨林逸
阅读张威、李学良两位老师的文章，如同跟随一位兼具理论高度与实践关怀的向导，系统考察了人工智能技术在校本教研领域带来的机遇、挑战与可能路径。文章结构清晰、论述深入，既有对技术功能的理性剖析，也有对教育本真的持续叩问，为身处数字化转型浪潮中的教育工作者提供了极具价值的行动参照与思想启迪。
一、 从“工具”到“伙伴”：AI角色的再认识
文章最富启发的部分，在于跳出将AI单纯视为“高级工具”的常见视角，通过“教学助手”“学术向导”和“循证证人”三个生动的角色隐喻，构建了一个多层次、动态化的AI功能图谱。这促使我们反思：
⒈关系重塑：AI与教师的关系，可以从“主仆”（执行指令）走向“伙伴”（协同创造）。后者更强调双向互动与能力互补，这不仅是效率的提升，更是教研模式与思维方式的革新。伙伴关系下，AI成为教师拓展认知边界、激发创新灵感的“外脑”。
⒉证据转向：“循证证人”的角色定位，直指传统教研中可能存在的经验化、模糊化弊端。AI的数据汇聚与分析能力，为教研提供了坚实的“证据基座”，推动教研从“基于经验”向“基于证据”转型，使教学改进更精准、更科学。
⒊向导价值：作为“学术向导”，AI的意义不在于提供标准答案，而在于打开视野、呈现关联、启发思路。它帮助教师突破个体经验和信息的局限，接触到更前沿的理念、更跨学科的视角，从而催生更具创新性的研究问题与解决方案。
二、 热潮下的冷思考：困境揭示的深层矛盾
文章并未沉浸于技术乐观主义，而是敏锐地指出了三大现实困境，这些困境触及了技术赋能教育的关键矛盾：
⒈适配性鸿沟：通用大模型与教育专业场景，特别是与极具校本化、情境性特点的教研需求之间存在差距。这揭示了技术普适性与教育特殊性的张力，提示我们“拿来主义”行不通，必须推动技术向教育纵深定制化发展。
⒉素养性挑战：教师AI应用能力不足，可能导致技术使用流于形式，甚至因学习成本、修正负担而产生“技术疲劳”。这凸显了教师专业发展内容亟待更新的紧迫性，“智能素养”已成为新时代教师的必备能力。
⒊主体性危机：对“AI依赖症”和技术理性僭越的警告最为深刻。当教研沦为数据汇报，当思考让位于算法推荐，教师作为反思性实践者的主体地位便面临隐退风险。技术应用一旦偏离“育人”与“教师发展”的本真目的，其价值便将大打折扣。这提醒我们，在追求效率的同时，必须始终警惕技术对教育人文价值的侵蚀。
三、 迈向良性生态：实践进路的系统性启发
文章提出的实践进路，体现了系统思维，强调国家、区域、学校、教师的多元协同：
⒈平台筑基：构建区域级、乃至校本化的专用教育大模型或智能平台，是提高适配性的关键。如文中深圳罗湖区的实践所示，基于本地数据与需求持续“喂养”和“训练”AI，才能使其真正“懂教育”“懂本地”，成为得力的教研伙伴。
⒉培训赋能：构建“适切、实用”的培训体系至关重要。培训不应是概念灌输，而应像浙江宁波的案例那样，嵌入真实的教研场景，以“用”带“学”，帮助教师在解决实际问题的过程中掌握与AI协同的方法与信心。
⒊文化引领：最终落脚点在于塑造“互学互促”的人机关系文化。教师需保持清醒的“主体自觉”，掌握与AI有效对话、批判性审辩的能力，将AI的输出作为激发而非替代自身专业思考的素材。技术的最终价值，在于“成事”亦“成人”。
四、 对自身工作的启示
作为幼教工作者，此文让我深思如何在学前教育教研中善用AI。
⒈探索适切场景：幼儿教育强调观察、情境与生成性，AI如何辅助进行幼儿行为分析、游戏过程解读、个性化发展追踪？或许可以从“循证证人”角色切入，尝试利用AI处理观察记录、分析幼儿作品，为教研提供更丰富的证据维度。
⒉警惕技术替代：学前教育中师幼互动的情感温度、即时教育机智无法被技术替代。AI应是支持教师更深入观察儿童、更精准理解支持的“助手”，而非代替教师进行价值判断和情感联结。
⒊始于自身学习：首要任务是提升自身及团队对AI的认知与基础应用能力，从小处着手，例如利用AI进行文献检索、方案灵感激发、活动数据可视化等，逐步探索人机协同的教研新常态。
总之，这篇文章如同一份详实的“导航图”，既展现了AI赋能校本教研的广阔前景，也标明了前行中需要避开的“暗礁”。它启示我们，拥抱智能时代，既要积极学习、善用新工具，更需坚守教育初心，在人与技术的协同中，持续促进教学研究的深化与教师主体的成长。技术终将为有思想、有情怀的教育者所用，共同开创教研新境。
以专业观察为锚，以儿童需求为帆 ——读《开心奶茶店》游戏案例的实践启示
太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 杨林逸
读完《开心奶茶店——鲁汶卷入水平下角色游戏推进的思与行》这一案例实录，我被深深触动。这不仅是一篇记录幼儿游戏过程的观察笔记，更是一份生动展现了“如何看见儿童、理解儿童、支持儿童”的教育实践范本。案例中教师运用鲁汶卷入量表对幼儿游戏进行科学评估，并基于评估结果进行动态调整与支持，这一过程让我对幼儿游戏观察与指导有了更深刻的认识。
一、科学工具赋能观察：从“看热闹”到“看门道”
传统的游戏观察往往停留于表面现象的描述，容易陷入“看热闹”的误区。而本案例中引入的“鲁汶卷入量表”为教师提供了科学的观察框架，使观察评价从主观印象走向客观分析。量表将游戏卷入水平细分为五个等级，并配有具体的行为描述，这让教师能够像使用“显微镜”一样，精准识别每位幼儿在游戏中的真实状态。
尤为值得借鉴的是，教师并未机械套用量表条目，而是把握其核心精神——关注幼儿在游戏中的语言、动作、表情等综合表现，评估其专注度、坚持性、想象力等学习品质的发展。例如，对小怡“不断尝试盖杯盖”、“使用角色语言与顾客交流”等行为的分析，既对应了量表中“坚持不懈”、“运用想象力”等标准，又紧密结合了具体情境，体现了评价的动态性与情境性。
二、差异化支持：尊重个体节奏，实现因材施教
案例中三位幼儿初始卷入水平各不相同：小怡（水平5）、睿睿（水平3）、小凡（水平2）。教师没有采用“一刀切”的支持策略，而是根据每位幼儿的发展现状提供个性化支持：
对高水平幼儿（小怡）：肯定其表现，鼓励其成为“经验分享者”，发挥辐射带动作用。同时通过提供低结构材料（小木棍、纽扣）激发其进一步拓展游戏情节的潜能，体现了“搭建脚手架”的支持理念。
对中等水平幼儿（睿睿）：着重丰富其角色经验，通过谈话、视频、家园合作等方式填补经验空白。同时关注其操作困难（盖杯盖），考虑调整材料适宜性，体现了“支持最近发展区”的精准性。
对低水平幼儿（小凡）：同样从经验入手，但更注重基础角色语言和行为的引导，提供相关绘本《太阳商店》作为经验补充，体现了“小步递进”的支持节奏。
这种基于科学评估的差异化支持，真正践行了“尊重个体差异，因材施教”的教育原则。
三、环境作为“第三位教师”：动态调整回应真实需求
案例中最具启发性的实践之一，是教师根据观察结果对环境进行的两次动态调整：
第一次调整：排除干扰，保障游戏基本条件。当发现区域材料干扰角色游戏时，果断将两者空间分隔，体现了“环境服务于游戏意图”的基本理念。
第二次调整：基于幼儿经验，共创游戏环境。通过谈话了解幼儿真实生活经验（买奶茶时的等待行为），与幼儿共同创设“等待区”（含宣传单、小游戏），这一过程本身就成为有意义的学习体验。环境调整不再是教师的“独角戏”，而是师幼共建的过程。
这种调整体现了深刻的儿童观转变：环境不是静态的布景，而是能与幼儿互动、支持幼儿深度学习的“活”的资源。当幼儿在等待区翻看自己设计的宣传单、玩钓鱼游戏时，他们不仅消磨了时间，更在延续和丰富自己的游戏体验。
四、从“介入”到“支持”：教师角色的重新定位
纵观整个案例，教师角色经历了从“观察者”到“分析者”再到“支持者”的转变。值得注意的是，教师的支持大多以间接方式进行：
⒈通过调整环境间接影响游戏质量
⒉通过提供材料间接激发游戏创意
⒊通过组织谈话间接丰富游戏经验
⒋通过鼓励分享间接促进同伴学习
这种“间接支持”体现了教师对幼儿游戏自主权的尊重。教师没有急于纠正“错误”或直接教授“正确玩法”，而是相信幼儿有能力在适宜的环境中通过自己的探索解决问题、发展能力。当小怡和睿睿合作解决“打包难题”时，教师给予的是等待和观察，而非直接示范，这种克制体现了专业自信。
五、实践反思：面向全体，关注过程
案例最后的备注部分特别具有启发性：“追踪式观察更能体现成效，但是最终应面向全体，关注所有幼儿的游戏水平、所有区角的游戏质量的提升”。这提醒我们，个案研究不是终点，而是起点。通过深入研究个别幼儿的游戏行为，我们获得的洞见应当用于改善全班、全园的游戏环境与支持策略。
此外，案例展现了完整的“观察-评估-支持-再观察”的循环过程。第二次观察中睿睿从小怡的“旁观者”成长为“合作者”，卷入水平从3提升到5，这充分证明了适宜支持的有效性。但教师也清醒认识到“措施跟进后也不一定绝对是有成效的，也有可能是举措无效”，这种开放、实事求是的态度正是行动研究应有的品质。
《开心奶茶店》案例向我们展示了一条清晰的专业成长路径：借助科学工具提升观察能力，基于客观评估制定支持策略，通过动态调整优化游戏环境，最终促进每位幼儿在游戏中的深度学习和全面发展。
这启示我们，优秀的幼儿教师不仅是活动的组织者，更是儿童的观察者、游戏环境的创设者、学习过程的支持者。当我们学会用专业的眼光“看见”儿童游戏行为背后的发展意义，用适宜的方式支持儿童在游戏中的探索与成长，我们才能真正实现“以游戏为基本活动”的学前教育理念，让每个孩子在游戏中绽放生命的精彩。
真正的教育智慧，或许就藏在这日复一日的观察、思考与调整中——在儿童游戏的细微之处，看见教育的大天地。
