从中小学生AI依赖，

看小班的“技术接触：别让‘便捷’抢走‘小手的温度’”

——〈燃荻〉文章读后感

读完《燃荻》里中小学生依赖AI写作业的调研，我立刻想到班里的萌萌：她每天入园都会念叨“家里的小熊故事，结尾永远是‘抱在一起睡觉’”，老师试着问“要是小熊遇到小蝴蝶呢？”，她会眨眨眼说“故事里不是这样的呀”——后来和家长聊才知道，萌萌在家睡前总听固定的故事音频，连情节转折都没变化。中小学生的“思考惰性”，其实是从家里这些“不变的答案”里，悄悄冒了芽。

调研里说“超六成学生用AI完成作业”，而小班孩子的“依赖”藏在家庭的“便捷习惯”里：比如家长用故事音频“哄睡”，每天都是同一则情节，孩子就认定“故事只能这么结尾”；比如用手机识物教孩子认水果，孩子能说出“香蕉是黄色的”，却没摸过香蕉皮软乎乎的质感；我见过一个孩子，在家总看动画里的“小鸭子游水”，到幼儿园沙池玩时，先是小心翼翼碰了碰装水的小盆，等摸到水的凉润，才笑着把手伸了进去——对刚感知世界的小班孩子来说，家里的“便捷认知”，总少了点“亲手碰一碰”的真切。

更该在意的是调研里的“互动弱化”：中小学生用AI代写少了和老师的交流，而小班孩子受家里“单向听故事、看屏幕”的影响，到幼儿园会慢半拍和同伴互动。比如萌萌一开始总自己念叨“小熊故事”，直到有次同伴递来一个布偶说“我的小熊也想加入”，她才笑着把自己的玩偶凑过去；在家常看平板的孩子，起初会盯着同伴手里的勺子发呆，但当同伴把勺子递到他手里说“一起喂宝宝吧”，他立刻攥紧了勺子跟着学——小班是社交的“萌芽期”，家里的“单向输入”，总比不过幼儿园里“你递我接”的亲近。

作为小班幼师，我们能做的是“补全这分真切”：一是把“固定故事”变成“一起续的故事”——萌萌念叨“小熊抱在一起睡”，我就说“今天小熊想给小蝴蝶讲故事啦，你说它会讲什么？”，带着她和同伴用积木搭“蝴蝶的小花瓣椅子”；二是用“亲手碰的真切”替代“屏幕里的认知”——孩子说“香蕉是黄的”，就端来洗干净的香蕉，让他们摸一摸果皮的软、闻一闻果肉的甜，剥完还你一口我一口分着吃；三是和家长同步“少点‘固定答案’，多点‘一起碰一碰’”——提醒家长：别用音频替孩子讲故事，哪怕讲得慢一点，抱着孩子一起想“小熊要是捡到树叶会做什么”，才是孩子喜欢的“新花样”。

中小学生的AI依赖，是给我们的“提前提醒”：对小班孩子来说，家里的“便捷”再省心，也抵不过幼儿园里摸香蕉的软、和同伴分勺子的暖、一起编故事的趣——这些亲手碰、一起笑的小真切，才是他们感知世界的“底色”。

小班幼儿游戏里的“小依赖”与“小欢喜”

——基于小2班的游戏观察与调整

上周的区域游戏时间，小班的乐乐抱着自己的小熊安抚物，在建构区堆了3块软积木就拍手喊“搭好啦”，转身又抱着小熊去娃娃家“喂饭”；而新来的妞妞则坐在美工区角落，捏着彩泥却盯着门口——这是小班幼儿游戏的日常：他们的兴趣总贴着“生活熟悉感”，参与程度藏着“安全感需求”，和中大班的“探索式游戏”完全不同。

小班幼儿的游戏兴趣，从来绕不开“生活联结”和“情感依赖”：娃娃家永远是最热闹的区域，因为“喂饭”“哄睡”是他们每天在家经历的事；软积木比硬积木受欢迎，因为摸起来像家里的毛绒玩具；带着安抚物参与游戏的孩子，专注时长会比没带的多5分钟。我曾观察过入园焦虑重的妞妞：第一天她只抱着玩偶坐在角落，但当我把娃娃家的“宝宝”换成和她玩偶一样的小熊，她立刻凑过去，给“小熊宝宝”盖被子——对小班孩子来说，“游戏像家里的事”“有熟悉的东西陪着”，才是兴趣的开关。

影响参与程度的核心，是“安全感”和“能力匹配度”：比如益智区的串珠，太大的珠子孩子捏不住，太小的又怕误食，换成带卡通动物头的大孔串珠后，原本不碰的孩子都主动伸手；比如“超市游戏”里，让孩子拿真实的空牛奶盒、饼干罐，比塑料玩具更让他们愿意“假装付钱”；而当孩子因为想妈妈哭着离开游戏时，递上一个和他家一样的小毯子，比说“别哭了”更有用——小班孩子的“参与”，先需要“被游戏接住情绪”，再谈“探索”。

在实践里，我摸索出三个小班专属的“兴趣保鲜法”：材料“贴生活、低难度”——美工区准备“给水果贴贴纸”（预剪好的水果形状），建构区用辅助积木；主题“绑着情感需求”——把娃娃家改成“绿绿家”“粉粉家”，让孩子带着自己的安抚物一起照顾“宝宝”；介入“先安抚再引导”——当孩子不想玩时，先抱一抱说“老师陪你一起给做菜好不好”，而不是直接推他参与。

小班的游戏不是“学技能”，是“让孩子在游戏里找到幼儿园的安全感”。当我们把游戏变成“家里生活的小复制”，把材料变成“能接住他们小手的小物件”，就能让抱着安抚物的孩子，笑着变成游戏里的“小爸爸”“小妈妈”。