读完《燃荻》里中小学生依赖 AI 的调研，我立刻想到小班的朵朵：她指着天空说 “天是棉花糖的颜色”，旁边家长却纠正 “不对，天是蓝色的”—— 朵朵立刻低下头，再也没说过关于天空的话。中小学生用 AI 要 “标准答案”，其实像极了小班里的 “标准答案纠正”—— 都是用 “正确”，悄悄盖住了孩子的奇思妙想。
调研里说 “学生用 AI 写作业，少了自己的思考”，而小班孩子的 “想法弱化” 藏在 “标准答案” 里：比如孩子问 “树叶为什么落”，家长说 “因为秋天到了”，却没问 “你觉得树叶是想下来玩吗”；比如孩子画了 “紫色的太阳”，家长说 “太阳是红色的”，却没夸 “你的太阳好特别”；我见过一个孩子，画了 “长翅膀的小熊”，被家长说 “小熊不会飞” 后，再画画都只敢照着绘本描 —— 对刚有想法的小班孩子来
说，“标准答案” 和 AI 一样，会让他们慢慢不敢说 “自己的话”。
更该在意的是调研里的 “思维固化”：中小学生依赖 AI 的标准答案，少了创意；而小班孩子被 “标准答案” 纠正，少了想象力。比如朵朵说 “天是棉花糖色” 后，我接着问 “那你觉得天的棉花糖是什么味道的？”，她立刻眼睛亮了说 “是草莓味的！”，还拉着同伴画 “草莓味的天空”；画紫色太阳的孩子，被我们夸 “这个太阳肯定很温柔” 后，又画了 “带小花的太阳”—— 小班是想象力的 “发芽期”，“标准答案” 的正确，总比不过 “自己想法” 的鲜活。
作为小班幼师，我们能做的是 “接住孩子的小想法”：一是把 “纠正” 变成 “跟着想”—— 孩子说 “小熊长翅膀”，就说 “那它会飞到哪里去玩呢？”；二是和家长同步 “少给答案，多问‘你觉得呢’”—— 提醒家长：孩子问 “云是什么”，别说 “是水汽”，问问 “你觉得云像什么小动物？”；三是在游戏里护着 “小想法”—— 开展 “我的奇怪小世界” 绘画游戏，让孩子想画什么就画什么，再讲自己的画。
中小学生的 AI 依赖，是给我们的 “提前提醒”：对小班孩子来说，“标准答案” 再正确，也抵不过幼儿园里说 “天是草莓味” 的开心、画 “紫色太阳” 的得意、讲 “长翅膀小熊” 的兴奋—— 这些天马行空的小想法，才是他们成长的 “灵光”。
《从“旁观”到“牵手”——小班幼儿在角色游戏中的参与进阶观察》
区域游戏时间的娃娃家总能传来阵阵热闹的声响，小班的孩子们围着小床、餐具忙得不亦乐乎，而新入园的安安却总站在娃娃家门外的地毯上，小手攥着衣角，眼神跟着里面的小伙伴转。这是小班初期常见的游戏场景：总有一部分孩子像安安一样，在游戏边缘观望，他们的参与意愿藏在犹豫里，需要我们用细腻的观察和恰当的引导，帮他们迈出“牵手游戏”的第一步。
我连续三天跟踪观察安安的游戏状态：第一天，她全程站在原地，偶尔在小伙伴拿到新玩具时往前凑半步，又很快退回去；第二天，她蹲在地毯上，捡起掉落的小毛巾，却没敢递给娃娃家的小伙伴；第三天，当我把娃娃家的“布偶宝宝”轻轻放在她手边，说“安安，你看宝宝好像有点冷，要不要帮它盖盖小毛巾呀？”，她迟疑了几秒，慢慢拿起毛巾盖在布偶身上，这时候娃娃家的乐乐主动喊她“快来一起给宝宝喂饭呀”，安安的眼睛亮了亮，终于慢慢挪进了娃娃家。
小班幼儿的游戏参与，核心障碍是“陌生感”与“社交胆怯”。影响他们从“旁观”到“参与”的关键，一是游戏场景的“安全感浓度”，娃娃家之所以是多数孩子的首选，就是因为“照顾宝宝”的场景贴近家庭生活，能让他们快速找到熟悉感；二是同伴的“主动邀约”，小班孩子对同伴的情绪感知很敏感，友好的呼唤比教师的催促更能打消他们的顾虑；三是“低门槛参与契机”，直接让观望的孩子加入复杂的角色互动容易让他们退缩，而“递毛巾”“盖被子”这类简单动作，能帮他们轻松融入。
针对这类观望型幼儿，我总结了三个引导策略：创设“过渡式参与入口”，在游戏区域边缘设置辅助岗位，比如给娃娃家准备“物料台”，让观望的孩子负责递餐具、送毛巾，先以“协助者”身份融入；鼓励同伴“主动拉一把”，当发现有孩子观望时，轻声提醒游戏中的小伙伴“你们要不要请外面的小朋友一起玩呀？”，用同伴力量打破隔阂；用“熟悉元素”拉近距离，把观望孩子的安抚物融入游戏，比如像对待安安一样，让她带着自己熟悉的小毛巾参与照顾布偶，减少陌生感。
一周后，安安已经能主动抱着布偶宝宝和小伙伴分工：“你喂饭，我盖被子”。小班幼儿的游戏参与从来不是“一蹴而就”的，当我们读懂他们观望背后的胆怯，用低门槛、有温度的方式搭建桥梁，就能让每个孩子都敢迈出脚步，从游戏的“旁观者”变成“参与者”，在互动中感受游戏的快乐。
