读完《燃荻》里中小学生依赖 AI 代写作业的调研，我立刻想到小
班的轩轩：入园时他总举着小手喊 “老师帮我穿鞋子”，后来才知道，在家都是家长帮他系鞋带、穿外套，连拿水杯都是大人递到手里。中小学生的 “AI 代做”，其实像极了小班家长的 “日常代劳”—— 都是用 “省事”，悄悄拿走了孩子自己动手的机会。
调研里说 “部分学生过度依赖 AI，连思考都省了”，而小班孩子的 “依赖” 藏在家长的 “贴心代劳” 里：比如家长帮孩子穿鞋子，孩子到幼儿园连鞋的正反都分不清楚；家长帮孩子捏好彩泥造型，孩子到美工区只会看着材料发呆；我见过一个孩子，在家都是大人喂饭，到幼儿园午餐时，拿着勺子却不知道怎么往嘴里送，直到老师说 “像拿小画笔一样，轻轻舀一口”，他才试着抿了一小口 —— 对刚学做事的小班孩子来说，“代劳” 和 AI 一样，会让他们慢慢失去 “自己试一试” 的勇气。
更该注意的是调研里的 “能力弱化”：中小学生用 AI 写作业，少了动笔思考的练习；而小班孩子总被代劳，少了小手的精细动作练习。比如轩轩一开始连扣子都扣不上，但当我们每天早上留 2 分钟，教他 “先把扣子对准小洞洞，再轻轻塞进去”，一周后他居然举着扣好的外套喊 “老师你看”；在家总被喂饭的孩子，跟着同伴学 “勺子舀少一点”，慢慢也能自己吃完半碗饭 —— 小班是 “小手本事” 的启蒙期，“代劳” 的便捷，总比不过自己动手的成长。
作为小班幼师，我们能做的是 “慢慢放手，轻轻引导”：一是把 “代劳” 变成 “分步教”—— 教孩子穿鞋子，先教分正反，再教提鞋跟，最后教系魔术贴；二是和家长同步 “少代做，多等一等”—— 提醒家长：孩子自己穿衣服慢一点没关系，哪怕穿反了，也是他的 “小进步”；三是在游戏里练 “小手本事”—— 开展 “给布偶穿衣服” 游戏，让孩子用大纽扣的布偶，练习扣扣子、系带子。
中小学生的 AI 依赖，是给我们的 “提前提醒”：对小班孩子来说，家长的 “代劳” 再贴心，也抵不过幼儿园里自己扣上扣子的得意、自己捏出彩泥小球的开心、自己舀到饭的满足—— 这些亲手做成的小本事，才是他们长大的 “底气”。
《小班建构游戏中的“小坚持”与“小合作”——幼儿参与深度的观察与引导》
建构区的软积木散落一地，小班的辰辰正努力把两块积木摞在一起，刚摞好就倒了，他皱着眉头踢了踢积木，转身想走；旁边的诺诺则在认真地把积木摆成一排，嘴里念叨着“小火车要开啦”。建构游戏对小班幼儿来说，既是对动手能力的挑战，也是对专注力和情绪管理的考验，他们的参与深度，就藏在“倒了再摞”的坚持里，藏在“你递我接”的简单互动里。
我发现小班幼儿在建构游戏中的参与状态分为三类：一是“浅尝辄止型”，像辰辰这样，遇到积木倒塌就容易放弃；二是“独自探索型”，如诺诺，能专注于自己的“小火车”搭建，却不愿和同伴分享积木；三是“初步合作型”，少数孩子会主动递积木给同伴，但没有明确的合作目标。其中，“浅尝辄止”的核心原因是小班幼儿手部精细动作还不够灵活，面对挫折的耐受力较弱；而“不愿合作”则是因为他们还处于“自我中心”阶段，没形成“分享与协作”的意识。
为了提升孩子们的参与深度，我做了针对性调整：首先是优化材料适配度，把部分小积木换成更大、更轻便的软泡沫积木，降低搭建难度，同时准备“辅助支撑垫”，减少积木倒塌的概率——辰辰在使用大积木后，积木倒塌的次数少了，居然能坚持把积木摞成“小房子”；其次是创设“主题式搭建目标”，用孩子们熟悉的“幼儿园滑滑梯”“家里的小沙发”作为搭建主题，引导他们思考“怎么搭才能让小玩偶坐上去”，让搭建有明确方向；最后是引导“低成本合作”，当诺诺摆“小火车”时，我问她“小火车需要车厢呀，要不要请旁边的小朋友帮你递一块长积木当车厢？”，并示范说“请你帮我拿一块长积木，谢谢”，慢慢引导她主动向同伴求助。
调整后，建构区的氛围明显变了：辰辰不仅能独立搭建“小房子”，还会主动帮同伴扶着积木；诺诺的“小火车”多了好几节“车厢”，是她和同伴一起搭建的，两人还围着“小火车”玩起了“开火车”的角色扮演。原来，小班幼儿的建构游戏不需要复杂的搭建技巧，只要材料适配、目标清晰、引导得当，就能让他们从“轻易放弃”变成“坚持探索”，从“独自玩耍”变成“初步合作”。
建构游戏就像小班幼儿成长的“小练兵场”，他们在搭建中锻炼动手能力，在面对倒塌时学会调节情绪，在和同伴互动中懂得分享与合作。作为教师，我们只需读懂他们的能力边界和需求，用适宜的支持帮他们“搭一把”，就能让他们在建构游戏中越玩越投入，越玩越成长。
