AI赋能：幼儿园绘本课程的创新实践
——读燃荻第84期有感
太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园 沈莉玲
近期利用空余时间，阅读了《燃狄》84期《AI赋能：幼儿园绘本课程的创新实践》一文，文章深刻探讨了AI技术在幼儿园绘本课程中的创新应用及其对幼儿教育的积极影响，在文章的字里行间里，我看到了一个正在被精心编织的教育神话：人工智能将以其无限的知识储备、个性化的互动方式和永不疲倦的耐心，彻底革新幼儿的阅读体验。但看完这篇文章，我脑海里有一个问题挥之不去：在这场AI赋能的教育革命中，我们是否正在用技术效率的名义，悄悄置换掉童年最珍贵的灵性体验？
绘本阅读的本质从来不是单纯的信息传递。在成人眼中或许只是“讲故事”的简单行为，实则是幼儿建构意义世界的复杂仪式。当人类教师将孩子抱在膝上，共同翻阅《好饿的毛毛虫》时，传递的不仅是色彩与文字，还有体温的暖意、翻页时纸张的触感、对情节做出反应时面部肌肉的微妙变化。这些看似“多余”的感官元素，构成了绘本阅读的“灵韵”。AI或许能模拟语调变化，甚至通过摄像头调整“表情”，但它永远无法复制人类在场时那种微妙而复杂的能量交换，那种只有肉体亲近才能产生的安全感与信任感。
文中还讲到了AI的个性定制，追随幼儿发展，作者热情洋溢地介绍了AI如何通过分析幼儿的眼球移动轨迹、页面停留时间和互动频次，构建精准的阅读偏好画像。AI技术应用令人意想不到，通过手机镜头，《三只小猪》中的狼真的能“吹倒”积木房子，《好饿的毛毛虫》中的水果可以被“咬”出齿痕。这种增强现实的魔法确实能瞬间抓住幼儿注意力，但值得追问的是：当所有想象都被具象化为屏幕上的动态效果，孩子大脑中那个原本需要自主建构的想象世界是否反而失去了锻炼的机会？纸质绘本时代，每个孩子心中都有独一无二的小红帽形象；而在AR技术标准化呈现之后，这个文学形象是否会变得千人一面？技术带来的感官刺激，是否正在悄悄置换掉想象力培养中最珍贵的“留白”艺术？
掩卷沉思，这场绘本教育的数字化转型，本质上是一场关于童年价值的隐秘谈判。技术带来的便利真实不虚：解决师资不足、丰富教学形式、提供精准评估。但教育的真谛或许在于知道何处不需要“优化”——保留那些低效的面对面欢笑，守护那些无法被数据化的灵光乍现，珍惜那些算法不能理解的教育瞬间。在AI赋能的浪潮中，最创新的实践可能反而是：在适当的时候关闭电源，让教师和孩子重回那个充满纸质书香、即兴发挥和真实情感交流的绘本世界。因为最终，没有任何算法能计算出依偎在人类怀抱中听故事的温暖记忆，对一个人成长历程的深远影响。
解锁儿童成长的天性密码
——读《儿童游戏通论》有感
太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园沈莉玲
翻开《儿童游戏通论》，仿佛推开了一扇洞察儿童内心世界的大门。书中系统梳理了儿童游戏的本质、类型与发展规律，打破了“游戏是单纯娱乐”的固有认知，让我深刻认识到：游戏是儿童的天性，更是他们探索世界、建构自我的核心学习方式。结合中班幼儿教育实践，这本书的诸多观点为我此前开展的阅读区游戏教研提供了坚实的理论支撑。
儿童游戏的核心价值在于“自主建构”。书中强调，游戏是儿童主动参与、自主选择的活动，他们在摆弄材料、互动交往中，自然完成认知、社会性与情感的发展。这让我联想到我班的阅读区《神奇糖果店》延伸游戏，幼儿自主选择绘本、自发开展表演、用纽扣替代糖果道具，正是这种自主建构的体现。他们在游戏中并非简单复刻故事，而是通过角色互动、情节改编，悄悄完成对故事的深度理解，这与布鲁姆认知分类法中的“应用”“创造”层级不谋而合。原来，高质量的游戏本身就蕴含着认知进阶的内在逻辑，教师无需刻意干预，只需提供适宜的支持。
游戏是儿童社会性发展的“练兵场”。书中详细阐述了合作游戏对儿童交往能力的培养，从平行游戏到联合游戏，再到合作游戏，儿童在游戏中学习分享、协商、解决冲突。这一点在阅读区表演游戏中尤为明显：乔汐和彤彤最初因“哪种糖果最厉害”产生分歧，通过争论达成共识；后续表演中，两人逐渐明确分工，一人扮演角色、一人传递道具。这些过程正是儿童学习社交规则、提升沟通能力的真实场景。作为教师，我们不应急于介入化解矛盾，而应观察等待，让幼儿在游戏中自然习得交往技巧，这比单纯的说教更具实效。
教师在游戏中的角色定位是“支持者而非主导者”。书中提出，有效的游戏指导需要教师“管住手、闭上嘴、睁大眼”，在适宜的时机提供精准支持。这一观点与我们此前教研中强调的“观察—判断—回应”原则高度契合。在阅读区游戏中，当幼儿因查找分散画面导致表演中断时，我们没有直接帮忙，而是通过制作故事流程图、简化角色道具的方式提供支持；当幼儿提问回应不足时，设计阶梯式提问引导思维进阶。这种“基于观察的精准支持”，既尊重了幼儿的游戏自主性，又巧妙推动了游戏向更深层次发展。
读完《儿童游戏通论》，我对幼儿教育有了更清晰的认知：教育应顺应儿童天性，以游戏为载体，让幼儿在自主探索中成长。未来，我将把书中的理论与阅读区教研实践进一步结合，优化环境创设与材料投放，让游戏真正成为促进幼儿认知、社会性、情感全面发展的“隐形课程”，让每个孩子都能在游戏中释放天性、收获成长。
